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生态学理论在高校继续教育人才培养中的应用(2015年13期)

2015-12-8 17:20:10      点击:
【作者】 李光; 武丽娜; 
【机构】 山西大学继续教育学院; 
【摘要】 人才培养对学生、学校、教育界乃至整个社会发展有重要意义,高校继续教育人才培养作为普通教育的延伸和终身教育的重要组成部分,其过程更为复杂。本文将生态学理论引入到高校继续教育人才培养中,首先介绍了生态学理论的内涵,然后从生态学视角探讨了高校继续教育人才培养的生态原则,最后提出了生态学理论下人才培养的发展方向,对高校继续教育人才培养有重要意义。
【关键词】生态学理论;高校继续教育;人才培养;

【正   文】本文摘自赤峰学院学报杂志2015年13期,本文整理发布

     人才培养对学生、学校、教育界乃至整个社会的发展有重要意义,应该作为学校教育的出发点和落脚点。高校继续教育人才培养不仅涉及对普通教育的有效承接,更是对学习者实现终身学习的积极指导。因此,促进普通教育与终身学习的自然衔接,是高校继续教育人才培养的应有之义。生态学作为一门研究生物及其生存环境的相互作用和相互促进演化关系的学科已经发展得较为完善,现代生态学的发展已经越来越把人放在中心位置。人才培养是一个复杂而持久的过程,不仅要协调好培养目标、培养对象、培养模式等内部因素,还受到政治、经济、社会环境等外部因素的影响。因此,高校继续教育人才培养必须要正确处理好与周围环境的关系,将生态学理论运用于其中,以生态学的观点和方法来研究人才培养,不仅创新了人才培养的思路,也进一步丰富了生态学理论的内涵,有效推动了二者的和谐发展。
一、生态学相关概念简介
生态学(ecology)一词源于希腊文“oikos”(原意为房子、住处或家务)和“logos”(原意为学科或讨论),从字义上理解,生态学是研究生物住处的科学。[1]德国动物学家Haeckel于1866年在其所著《有机体的一般生态学》一书中,首次将生态学作为一个学科名词提出来,他认为生态学是研究生物与其环境相互关系的科学。伴随人口猛增所引起的环境问题和资源问题,现代生态学逐渐重视人的中心位置作用。因此,我们可以将生态学理解为:是研究生物和人与环境之间的相互关系,研究自然生态系统和人类生态系统的结构和功能的一门科学。群落是指多种植物、动物、微生物种群集中在一个特定的区域内,相互联系、相互依存而组成的一个统一的整体。群落生态学是研究群落与环境间的相互关系,揭示群落中各个种群的关系、群落的自我调节和演替等。
生态系统是指生物群落与生活环境间由于相互作用而形成的一种稳定的自然系统。生态系统一词是英国植物生态学家A.G.Tansley于1936年首先提出来的,是指在一定的空间内生物的成分和非生物的成分通过物质的循环和能量的流动相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。[2]在生态系统中,各个生物彼此间以及生物与非生物的环境因素间相互作用,不断进行着物质的交换、能量的传递和信息的交流。
二、高校继续教育
人才培养的生态原则生态学的任务是研究生物之间以及生物与其生存环境之间的关系,通过研究实现对生态环境的保护,达到可持续发展的目的。同样,高校继续教育人才培养,它的存在与发展也要依赖其所处的生态环境。因此,有必要研究高校继续教育人才培养的生态原则,以使其能动地适应环境的变化,达到可持续发展的目的。
(一)生态位的确定性原则生态位是指生物在生物群落或生态系统中所处的位置和所发挥的功能作用。当两个生物(或生物单位)利用同一资源或共同占有其他环境变量时,就会出现生态位重叠现象。[3]由于生活在同一群落中的各种生物所起的作用是明显不同的,因此,通常生态位之间会发生部分重叠,各个物种的生态位有相对确定性,以实现长期共生。每个高校继续教育在高校继续教育生态系统中都有一个明确的位置,称之为“高校继续教育生态位”。高校继续教育的生态系统是一个多因子的系统,而对高校继续教育人才培养起主要作用的生态位构成有:人力资源生态位、产品生态位、资本生态位、科技生态位、信息生态位。人力资源生态位中包含有高校的领导决策者、管理执行人员、教师、服务保障人员等,高校的一切活动都依靠人来进行,人是高校之本;产品生态位即继续教育培养出来的学生,高校继续教育对产品的研究是其培养出来的学生是否适应社会的需求以及是否满足学生的学习需求;资本生态位即继续教育所需的资金,高校继续教育的资金来源主要有国家和地方专项拨款、学校内部积累、社会资助等;科技生态位主要是指高校可利用科学技术进行发展的环境。科技生态位与人力资源生态位是相关的,高校领导层及管理层对于科技的敏感度和运用程度对高校继续教育人才培养的生态位有重要影响;信息生态位是指高校能使用信息与信息技术进行竞争的水平,如,Mooc的出现就为高校继续教育人才培养模式提供了新的机遇和挑战。高校继续教育人才培养中各个生态位都是现实存在的,也是相对确定的,要注重协调好各生态位的关系,使各个生态位都发挥其应有的作用,最终推进人才培养的可持续发展。
(二)生态因子阶段性原则
生态因子是指对生物的生长发育有直接或间接影响的外界环境要素。[4]自然界中,生物的生长发育有阶段性,这种阶段性的形成是生态因子规律变化的结果。由于生物在不同的生长发育阶段所需要的生态因子或生态因子的强度是不同的,因此,生态因子对生物的影响也呈现出阶段性特征,这种阶段性与生态环境的规律性变化密不可分。生态因子的规律性变化,导致了植物生长发育的阶段性。在生物生长的不同阶段提供其所必须的生态因子,对生物的生长有积极作用。
组成高校继续教育生态环境的因素称为高校继续教育的生态因子。生态因子对高校继续教育人才培养的发展起着推动或制约的作用。包括经济生态因子(经济发展因子、产业结构因子、资金市场因子)、社会生态因子(文化因子、社会制度与政策因子、科学技术因子)、自然生态因子(地域地缘因子、自然资源因子)。
高校继续教育人才培养目标的制定既要关注学习者的内部发展需求,又受到经济、社会、自然生态因子的广泛影响。如在改革开放初期,基于当时成人教育初步发展的阶段和人们教育文化水平普遍偏低的现状,同时响应国家《扫除文盲工作条例》的政策要求,成人教育的人才培养目标主要是普及基础知识,完成学历教育。现今,随着经济的发展,市场对人才的素质要求也进一步提升,单纯的学历教育已经难以满足市场和学习者的需求。而终身学习理念的提出,更加关注学习主体的内发性学习需求,因此,培养“学历+能力+发展”的复合型人才应该成为高校继续教育的应然选择。
(三)生态系统的开放性原则
生态系统是一个开放的系统,通过与外界进行物质、能量与信息的交流,实现能量与物质的输入和输出。生态系统的开放性一方面促进了各要素间的交换和动态平衡,另一方面使系统内的生物个体在能量流动和物质循环的过程中,不断更新,为生态系统的可持续发展提供了可能。
高校继续教育生态系统也是一个开放的系统,与其所处的生态环境不断地相互作用、相互影响。高校继续教育人才培养要根据社会经济发展对人才的需求不断地调整培养目标;不断更新人才培养的内容、人才培养的方式和手段、人才培养的结构等,实现生态系统的可持续发展。在教育全球化及终身教育体系构建的形势下,高校继续教育人才培养必须遵循开放性原则,传统的“满堂灌”教学和无差别式管理,已经难以适应多样化的市场需求,也与学习者的个性化发展背道而驰。因此,高校加强校际交流,重视与企业合作,正视与市场融合,使学生通过具体的学习和实践操作机会来发现个人兴趣,发展专业技能,形成竞争优势。
(四)生态系统的稳定性原则
生态系统具有开放性,通过与外界的交换和自我调节,使生态系统达到和保持平衡。生态系统所具有的保持或恢复结构和功能相对稳定的能力,即生态系统的稳定性。[5]这种稳定性是一个动态的、相对的、整体的稳定。例如,在森林中,当害虫数量增加时,食虫鸟类由于食物丰富,数量也会增多,这样害虫种群的增长就会受到抑制,不至于导致森林生态系统失衡。
参考文献:
[1][3]尚玉昌.普通生态学(第二版)[M].北京:北京大学出版社,2002.
[2]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000.
[4]梁嘉骅等.企业生态与企业发展———企业竞争对策[M].北京:科学出版社,2005.[5]孙儒泳等.基础生态学(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2007.
[6]吴家礼.高等学校人才培养全面质量管理探析[J].教育与职业,2011,(21):30-31.

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